★紅色旅游是指以弘揚中國的民族精神為主題旅游活動。

紅色旅游主要是以中國共產黨領導人民在革命和戰爭時期建樹豐功偉績所形成的紀念地、標志物為載體，以其所承載的革命歷史、革命事跡和革命精神為內涵，組織接待旅游者開展緬懷學習、參觀游覽的主題性旅游活動。

紅色旅游線路和經典景區，既可以觀光賞景，也可以了解革命歷史，增長革命斗爭知識，學習革命斗爭精神，培育新的時代精神，并使之成為一種文化。

紅色旅游活動分：以活動重點不同，分為理論為主、參觀為主、參與為主三大形式，都是依托紅色旅游景區或遺址進行主題活動。

【西安新旅國際旅行社有限責任公司】主營濱海度假、草原休閑、山岳探險、鄉村民俗、紅色旅游、中小學生研學旅游、鄉村振興農業考察旅游、企事業單位團建等，其中紅色培訓教育線路涵蓋省內幾乎所有紅色景區，及省外數十處紅色景區，制定了1日、2日、3日及多日等數十條完整紅色教育培訓線路，接待并服務過二百余家企事業單位。

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紅色旅游基地或遺址分6大類↓

①星火燎原及革命戰爭遺址，如：照金、渭華、延安、鳳縣、扶眉、楊家溝、南梁、六盤山、會寧、臘子口、遵義、井岡山、瑞金、南湖、西柏坡等；

②革命年代及新中國建設中的名人故居及紀念地，如：張學良公館、楊虎城止園別墅、何挺穎故居、汪峰故居、李達故居、張貴田院士舊居等；

③國家建設中的先進事跡及紀念地，如：申新紗廠、寶天路紀念館、西農大3號樓、紅光溝067基地遺址、廁所實驗室、楊聯東勞模創新工作室等；

④先進代表紀念室及廉政教育基地，如：楊震祠堂(楊震廉政紀念館)、張載祠堂（橫渠書院）、周公廟、武侯祠、聶濤廉政文化園、惠家溝村黨風廉政教育基地、郭孝義紀念館、白河縣黨風廉政教育基地、武候祠黨員干部廉政教育基地、李自成行宮紀念館、商南縣黨員干部廉政教育中心、東英村、雙英村張富清故居等；

⑤新時代先進代表踐行基地及鄉村振興模范黨支部及示范村鎮，如：梁家河村、高西溝村、金米村（全國先進基層黨組織）、牛背梁（兩山理論及五星黨組織）、蔣家坪、龍頭村、馬咀村等；

⑥黨風廉政建設和反腐敗斗爭的警示教育基地，如：秦嶺之誡警示教育中心、西安市警示教育基地、寶雞監獄、寶雞教育清風館、渭南廉政文化主題展館、漢陰縣沈氏家訓展覽館及三沈紀念館廉政教育基地、延長石油反腐倡廉教育基地等。

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◎那些被AI抽走的階梯，正在被學校補回來

???今天我們要說的，是來自教育領域的一線實踐。

上周末，新學校研究會主辦了一場教育領域的大會——“2025年青春期成長年會”。大會聚焦青春期學生的教育，參會者是來自全國各個中小學的校長、一線教師，以及其他教育相關領域的專家。今年大會的主題是“青春期&轉型期”。

【01】學校的本質，是社會的濃縮

對一所學校、對于教育領域來說，今天要面對的現實挑戰是什么呢？是擴招？是升學率？還是學生體驗？假如你把視角放大，你會發現，今天的學校，正在面臨一組更加長遠、更加復雜的挑戰。而且這些挑戰之間環環相扣，組成了一個龐大且復雜的系統。有人可能會說，情況有這么嚴峻嗎？這會不會有點夸大其詞啊？別著急，讓我慢慢說來。只有先搞懂這個挑戰是什么，我們才能更好地理解教育創新的方向。先從一個個人觀察說起，今天有個過去從來沒出現過的新變量，AI，對吧？假如一個學生今天正在上中學，那么他畢業的時候，大概率AI技術會比今天更厲害，更發達。這很好理解，不用多解釋。而真正麻煩的，是由AI引發的另一個趨勢，這就是職場上的能力斷層。你看，過去在一個公司里，技能是一代代往下傳的。老人帶新人，新人成長之后，繼續帶下一撥新人。老人之所以愿意用心教新人，是因為新人可以替他們分擔工作，能打打下手，能當個助理。但是現在，很多公司開始大規模使用AI，很多成熟員工已經不帶新員工了，而是直接讓AI打下手。我認識一些從業多年的資深前輩，已經不止一個人跟我說，現在他們已經不帶新人，因為新人的好用程度還不如AI。換句話說，新人在職場上的學習期，在AI的沖擊下，正在消失。社會的“大學功能”，也許正在AI的沖擊下漸漸褪去。注意，這不僅包括技能培訓的缺失，也包括社會技能養成的弱化。畢竟，很多關于社會化的“道理”，也是由“老人”口耳相傳到“新人”的。赫拉利在《未來簡史》里還有個更極端的推論，他說AI會加速人的分化，未來99%的人都會被AI取代，會成為“無用之人”，剩下1%的精英將升級為“神人”。更麻煩的是，普通人永遠沒有機會晉升為神人。當然，赫拉利的說法也許有點極端。但是，有個現狀確實值得注意，這就是一個學生要想走向社會，是需要一個階梯的。而現在，這個階梯正在被AI抽掉。怎么辦？應對方法之一，是把這個“社會化”的過程前置。前置到什么程度？到大學嗎？那時候專業都選完了，而且人的很多行為習慣已經大致定型。因此，理想狀態也許是，把很多成長都提前到中學階段完成。把被AI抽掉的臺階，在中學階段就提前搭建好，變被動為主動。這也是著名的教育家，李希貴校長一直強調的，學校的本質，是社會的濃縮，讓學生在這里先活一遍。換句話說，一個人的專業稟賦，一個人的事業方向，過去是靠社會發掘的，而未來這個過程也許需要前置，需要靠學校來完成。學校要做的，是盡早發現一個學生的稟賦，發現他的特長。等到他將來高考報志愿，乃至走向社會時，內心已經有了方向，腦子里也已經具備相應的知識。這也就是我們經常說的，個性化教育。

【02】怎么降低教育的邊際成本？

但是，一旦把個性化教育真正提上日程，你又會發現第二個問題，這就是，教育的邊際成本。第二，教育的邊際成本。要知道，個性化教育的本質是什么？是課程圍著學生設計，而不是學生圍著課程學習。假如按照傳統的方式設計教學體系，對成本的要求就極高。你不太可能為每個學生配備一組專門的老師。在這回的青春期成長年會上，教育專家沈祖蕓老師分享的主題之一，就是“怎么降低教育的邊際成本？”怎么降低？首先，在設計教學基礎邏輯的階段，就要把個性化教育考慮進來。比如，最近幾年有個概念很流行，叫“走班制”，也就是，取消班級設定，學校提供分類細致的課程，學生根據自己的需要去選課。過去提起走班制，很多人關注的都是它的“靈活性”。但是，很少有人關注過它的“經濟性”。沒錯，走班制，也許是實現個性化教育，邊際成本最低的方式。舉個例子，北京第一實驗學校的周凱悅老師講了一個故事，有位同學，因為先天行動障礙，在六年級前一直在接受康復訓練，沒有上過學。上初一時，他難免有很多不適應，對不同學科的掌握程度也是參差不齊。按照傳統的方式，這似乎只能安排專門的陪讀老師。但在走班制這個大邏輯的基礎上，周凱悅老師根據這個同學對每個學科的掌握情況，給他設計了一份專屬課表。其中包括，七年級的語文課、四年級的數學課、一年級的英語課。借用周凱悅老師的話說，這看起來是一張很混亂的課表，但對于這位特別同學來說，這也許是最適合的航道。你看，在傳統的課程體系里，一個學生不太可能同時上這些課，但在走班制的基礎上，這就有了實現的基礎，而且不需要太多的邊際成本投入。其次，要想降低教育的邊際成本，不僅要從教學體系入手，也需要從學校的設施入手。沈祖蕓老師專門算了一筆賬，她發現，學校的很多硬件設施，假如僅僅是日常使用，是種浪費。它們都可以融入教學。比如，學校里的小劇場，不僅可以用來教戲劇課，還可以變成燈光課、舞美課、設計課的舞臺。假如學生對電子器械感興趣，劇場里的所有控臺、音響、聲光電系統，都可以成為教具。換句話說，AI時代，需要個性化的課程設計。而全面普遍的個性化教學，需要解決教育邊際成本的問題。這需要在底層就做好設計。看到這，你可能會說，既然方向明確了，后面是不是按照這個設計實施就行了？不好意思，事情沒有這么簡單。因為你還面對第三個，也是最值得注意的情況。這就是，孩子的青春期。

【03】教育學，首先是關系學

第三，孩子的青春期。這個特別的年齡段，是在教學設計中必須考慮，也是首先要考慮的。這個年齡段特別在哪？借用心理學家李松蔚老師的話說，青春期的孩子最大的需求，是完成自我確認，確認自己的價值。怎么完成自我確認？最主要的方式之一，就是跟父母對著干。學校怎么面對青春期的孩子？靠的不是規則的管理，而是好的關系。借用李希貴校長的話說，青春期最大的偏好之一，就是極致地使用情緒。用情緒說話，用情緒交朋友，用情緒做決定。比如，對青春期的孩子來說，他喜歡某一門課，經常是從喜歡這個老師開始的。師生關系影響學習態度。再比如，青春期的孩子做某個決定，也經常是受他的朋友影響的。朋友喜歡某個明星，于是我也喜歡。朋友討厭某種食物，因此我也不吃。朋友關系影響選擇決策。換句話說，要想幫助青春期的孩子成長。第一步不是從教學入手，而是從關系入手。這也是為什么李希貴校長經常說，教育學，首先是關系學。

【04】用魔法打敗魔法，用系統應對系統

說到這，我們大概講了今天學校面對的挑戰，以及解決方案所瞄準的方向。簡單說，由于新技術的出現，今天的學生更需要發展人之為人的優勢。這些優勢過去更多是在社會里培養的，但今天，在AI的沖擊下，這些能力更需要提前在學校里養成。因此，學校要成為社會的濃縮。而要想培養每個學生人之為人的優勢，就需要個性化的教育。而施展個性化的教育，就要解決邊際成本的問題，而走班制是解決邊際成本問題的方式之一。但是，僅僅有課程設置還不夠，因為中學要面對的，是青春期階段的孩子。這個階段的教育，首先要基于人與人之間的良好關系。我們剛才提到的，“走班制”“學校是社會的濃縮”“教育學首先是關系學”，這些詞我們以前就經常引用。只不過，過去我們總覺得這是幾個分別獨立的設計。但是今天，我們已經發現，這些設計是緊密聯系的。它們之間并非孤立，而是一個環環相扣的系統。這不是某個環節上的單點突破，而是整個教育正在發生的一場系統級創新。為什么需要系統級的創新？因為我們的下一代，大概率會面臨一個新的技術時代。他們要面對的并不是某個來自單一技術的挑戰，而是一個全新的、被AI重構的社會系統。而要想解決系統級的挑戰，你就需要有系統級的方案。用魔法打敗魔法，用系統應對系統。

【05】讓孩子“離開學校也能學”

今年的會有一個重要目標，就是研討怎樣以青春期為切入點，培養學生們“人之為人”的能力。什么叫“人之為人”的能力呢？它包括，主動探索世界的愿望、與他人構建關系的能力、在變化中安頓內心的能力等等。假如你覺得這套標準有點抽象，這場大會的分享嘉賓，教育作家，也是咱們得到《怎樣培養有主動性的孩子》的主理人樓夷老師，她有個描述，我覺得非常簡潔貼切，叫，“離開學校也能學，離開父母也能活，即使沒錢也能開心”。假如一個孩子具備這三個能力，那么這艘青春期的小船就算穩了。首先，什么叫離開學校也能學？這說的是，一個孩子具備主動學習的能力。面對陌生知識時，他們既有探索的意愿，也掌握學習的方法。比如，在大會上，教育家李希貴校長分享了一個實踐，是關于語文課里的《三國演義》。對很多學生來說，這類文學性的知識通常只能用來考試，之后似乎就再也用不到了。但是，假如知識的保質期只能堅持到考試，豈不是太可惜了？因此，學校在設計這類課程時，就要想辦法增加歷史與現代的關聯性。比如，在講到《三國演義》時，不會只講其中的故事，還會設計其他與現實相關聯的任務。比如，其中一個任務是，給《三國演義》里的角色，做“領導力評分”。你認為誰的領導力最高？誰的領導力最低？并且說出為什么？要想完成這個任務，學生們就要先搞清楚，什么叫領導力，怎么判斷一個人有沒有領導力，他們還會把這些標準聯系到自身。因此，語文課的內容就從單一的課文，變成了“課文+任務”。但是，注意，這還只是幾年前的設計。今天，語文課又有新變化。因為現在多了個新變量，AI。比如前面這些問題，假如學生用AI作答，很快就可以完成。孩子的思考過程，也就被AI替代了。怎么辦？禁止學生用AI嗎？這不太現實，因為學生們早晚會用到AI的。因此，老師們就換了個思路，不把AI當成思考的絆腳石，而是想辦法把它變成思考的臺階。具體做法是，要求學生們作答時，要先用AI，而且還不能只用一種，要幾種AI同時用。讓豆包、元寶、DeepSeek同時作答。做完這步你會發現，這幾個AI給出的答案全都不一樣。而下一步，是讓學生們了解每個AI的答題思路。同時，再說出自己的思考，自己的答案與哪個AI一樣，與哪個AI不一樣？你認為誰更有道理？為什么？這么一來，AI不僅沒有替代學生們的思考，反而推動學生們前往更高的思考層級。原來他們只思考自己的答案，而現在要理解更多元的思維方式。到這步，語文課的設計就從原來的“課文+任務”，變成了現在的“課文+任務+AI”。借用北京十一學校龍樾實驗中學王海霞校長的話說，“與其講很多正確的道理，不如和孩子一起做真實的事”。再比如，關于如何面對沖突。你看，青春期正是個性最突出的時候，孩子之間，孩子與家長，都難免出現意見不合的時候。按照過去的設想，肯定要想辦法避免沖突。但是，換個角度，能不能把這個沖突也利用起來，變成孩子們成長的契機呢？在北京十一學校的盟校系統里，老師們就做了類似的嘗試。他們把沖突劃分成兩個維度，情感和認知。按照這兩個維度，沖突就被分成四類。分別是，“高情感，低認知”的沖突，說白了就是賭氣；還有“低情感，低認知”，說白了就是抬杠；以及“高情感，高認知”，雖然大家有思考，但因為雙方都在氣頭上，沒法靜下來溝通。這三種沖突都是不鼓勵的。學校鼓勵的，是第四種類型，“高認知，低情感”，也就是，雙方的沖突不是因為關系不和，只是因為思考不同。這時，大家一起切磋，不僅不會傷感情，還能促進思考。再比如，北京第一實驗學校的郭夢迪老師，做過一個教學設計，叫“通過身份轉變撬動行為轉變”。她的班上有幾個孩子的英語成績不理想。按照通常的設想，既然英語落后，就要馬上補課啊。但是，郭夢迪老師換了個方式。她不是直接給孩子們補課，而是委托他們做一個任務。用AI設計一個英語學習智能體，幫助全班的同學提升英語成績。因為這幾個學生都在英語方面遇到了阻礙，他們最清楚英語學習的“痛點”在哪。而現在，他們又多了一個身份，叫“幫助全班學英語”的人。要知道，身份認同的力量是很強大的。一旦有了這個身份認同，學生們就會下意識地認為，我有必要先學好英語。最后，這幾個同學不僅把AI智能體做了出來，自己的英語成績也提高了不少。你看，不管是鼓勵“高認知，低情感”沖突，還是用身份撬動行為，這背后都指向同一個目的。讓孩子擁有主動學習的動機、習慣、能力，讓他們“離開學校也照樣能學”。這也是青春期教育的第一個指針。

【06】讓孩子“離開父母也能活”

青春期教育的第二個指針，叫“離開父母也能活”。這里的“活”，不單單是指生活，更包括孩子們處理各類關系的能力，它對應的是一套完整的社會技能。怎么培養這些技能？方法之一，是給學生們建立多圈層的社交網絡，讓孩子們接觸不同的人，建立不同種類的關系。比如，很多學校是初中小學九年一貫制的。初中的孩子和小學生平時都在一起。注意，這個關系非常的微妙。首先，小孩子最喜歡的，就是比自己大幾歲的哥哥姐姐，最喜歡和他們一起玩。但問題是，初中生的想法正好相反。初中年齡段的孩子最叛逆，也最喜歡“欺負”比自己小的孩子。在他們眼里，小學生就是一群“小屁孩”。結果呢？小學生對初中生，終究是“錯付”了。據說在學校里，有的小學生被“鄙視”到忍無可忍，作為“報復”，還偷偷跑到初中生教室的黑板上涂鴉。怎么辦？按照通常的設想，要么是老師出面協調關系，但這只能管得了一時。要么就干脆把兩批學生隔開，不讓他們接觸。但是，換個角度，這不正好是讓孩子擴展社交圈層的機會嗎？因此，有的老師就做了個設計，在小學生的課程時段里，專門留出一塊時間給初中生，讓初中生來給小學生講學習經驗，講文學故事。這么一來，初中生會覺得，我有自己的聽眾了，感到自己被看到，被崇拜。而小學生會覺得，初中的哥哥姐姐很關心我，總來給我們做分享。一旦破冰成功，他們后面就會深入交往，并且漸漸學會怎么和不同年齡的同學打交道。再比如，北京第一實驗學校還有個課程設計，叫“我的紀念日”，是請學生們自己選一個，過去一年中對自己最重要的日子，并且邀請好友一起設計一個紀念方式。同時，這個紀念日必須是每年更新的。這就意味著，學生在一年的學習生活里，必須有意識地為自己創造一個重要的日子。你看，這鍛煉的，不僅是學生們發起合作的能力，更鍛煉他們主動創造意義的能力。即使他們離開父母身邊，也能建立自己的社會關系網絡，內心也能足夠充盈。這也就是咱們前面說的第二個指針，離開父母也能生活得很好。

【07】即使沒有錢也能很開心

接下來要說的第三個指針，叫，即使沒有錢也能很開心。這說的是，孩子們能懂得與失敗相處，知道怎么在失意時安頓自己。比如，北京第一實驗學校有個課程設計，叫，“學生公司”。注意，這可不是走個形式而已，學生對自己開的公司要自負盈虧的，假如資不抵債，照樣是要破產注銷的。你也能猜到，毫無經驗的初中生能把公司開成什么樣？多數初創公司最后都倒閉了。據說經營得好點的，大概只有糖果公司。因為糖果制作簡單，售賣方便。但后來這個公司也出問題了，糖果公司的初中生們為了壓低成本，開始低價“雇傭”小學生員工。這也導致小學生們為了那點零花錢，晚上“加班”到八九點。由于造成“不良影響”，因此糖果公司也遭到了“警告”。至于其他公司，更是各有各的難題。但是，這門課的真正目的是讓學生們學會開公司嗎？并不是。它的目的是讓孩子們學會與失敗相處。比如，有的公司是幾個好朋友一起開的，倒閉后，朋友之間就開始互相責備，還有人發誓“再也不和朋友一起做生意了”。但在幾輪討論之后，他們漸漸從互相責備，轉向了復盤問題。他們開始明白，朋友間不是不能一起創業，關鍵在于，要先制定好合作的規矩。再比如，還有一群同學，一起造了一艘木船。注意，是真船，理論上可以下海的那種。他們想把這艘船賣給海邊的漁民。但是，你懂的，哪個漁民敢坐這艘船出海？據說這艘船直到現在還沒賣出去。但是，賣船只是手段，不是目的。真正的目的，是讓孩子們在一次次的被拒絕中，學會與“失落感”相處，不會因為眼前的失敗而停止未來的行動。說到這，我們講了三類教育實踐，它們對應著孩子將來面對的三類挑戰。分別是，如何在離開學校之后，依然能主動學習？如何在進入社會之后，懂得建立關系？以及如何在面對挫折時，繼續保持行動與思考？在解決這三類問題的過程中，每個孩子都會找到屬于自己的，獨一無二的解決方案。而這些獨一無二的解決方案，又讓每個人最終成了獨一無二的自己。李希貴校長在大會的最后，引用了教育家約翰·杜威的一句話。我們就借用這句話，作為今天的結尾吧。這句話是這么說的，“最好的課程，是讓學生在其中找到自己和彼此”。

作者：李南南 來源：得到App《得到頭條》 轉自邏輯思維

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